一、考情分析
高中语文学科知识与教学能力是教师资格统考的科目三，主要考查申请教师资格人员语文学科的学科基础知
识、教学基本能力等，题目涉及的领域较广，对考生的综合运用能力要求较高。《高中语文学科知识与教学能力》
考试内容包含两大模块，语文学科的基础知识和教育教学基本能力。从历年考试真题来看，考试题型基本稳定，
分为单项选择题、案例分析题、教学设计题三种题型，考试时间为分钟，满分为分。题型、题量、分值
具体分布如下表：
题型解读
（一）单项选择题
考查方向一：学科专业知识
从历年考试真题来看，学科专业知识较为简单，但涉及范围很广，主要考查汉语言文学方面的知识。该考查
方向在选择题中占据大约三分之一的比重。
例题1：某教材设置了“现当代戏剧鉴赏”单元，引导学生品味语言，梳理戏剧矛盾，掌握现当代戏剧基本特
点，下列适合推荐的现当代戏剧作品是（）。
A.《闺塾》
B.《三块钱国币》
C.《长亭送别》
D.《杜十娘怒沉百宝箱》
B
本题考查现代戏剧与报告文学
B选项，丁西林先生创作于抗战时期的《三块钱国币》是一部独幕喜剧。综上，B选项正确。
A选项，选自我国古典名著《牡丹亭》，是我国古典戏剧中的经典之作，《闺塾》最为突出的是通过人物的幽
默、风趣的语言塑造了性格鲜明、具有典型意义的人物形象，故排除。
C选项，《西厢记·长亭送别》是元代王实甫写的。反映了自由爱情与封建礼教的尖锐矛盾，表现了对封建礼
教对人性人情严重束缚和压制的控诉，故排除。5
考试大纲及应试攻略
D选项，《杜十娘怒沉百宝箱》是明代通俗小说家冯梦龙纂辑白话小说集《警世通言》中的名篇，故排除。
故正确答案为B选项。
例题2：学习校本课程“有趣的对联”时，学生梳理下列三副对联所赞美的历史人物，下列梳理出的答案，正确的是
（）。
（1）何处招*，香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心。
（2）金石文章空八代；江山姓氏著千秋。
（3）玉茗堂中传蝶梦，临川集上插芳馨。
A.屈原
韩愈
汤显祖
B.屈原苏轼王实甫
C.杜甫
苏轼
王实甫
D.杜甫韩愈汤显祖
A
本题考查古代文学
A选项，“何处招*，香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心”，这句话指的是屈原。“金石文章空八代，
江山姓氏著春秋”，这句话指的是韩愈，“玉茗堂中传蝶梦，临川集上插芳馨”，指的是汤显祖。综上，A选项正确。
B、C、D选项不符合，故排除。
故正确答案为A选项。
考查方向二：教学基本能力
教学理论与教学法难度较大，不仅需要考生对新课标、教学设计、教学实施、教学评价的相关理论有所了解，
还要求考生能够将其准确运用于具体案例的分析中。
例1：《普通高中语文课程标准（试验）》对“课外阅读”提出具体教学建议，某教师根据这些建议使用“语
文读本”，下列使用方法不恰当的是（）。
A.教师鼓励学生运用从精读中获得的知识和经验，自主阅读读本
B.每学期至少用一半的课时学习语文读本，扩大学生的阅读量
C.教师向学生推荐语文读本中与教科书阅读单元相配合的原文
D.以语文读本所涉作家为基础，向学生推荐其他课外阅读篇目
B
本题考查阅读教学概述
B选项，学习的重点还是应该放在必修课程教学上，一半的时间放在语文读本上，本末倒置。综上，B选项正确。
A、C、D选项，说法正确，故排除。
故正确答案为B选项。语文学科知识与教学能力·高中
例2：阅读某教师教学《登高》的导入环节，按要求答题。
提到杜甫的诗歌，我们自然想到他特有的“沉郁顿挫”的诗风。请看大屏幕：“‘沉郁’指内容情感，‘沉’即‘深’，
指内容的深刻、深广、深厚；‘郁’即‘积’，指内容的凝重、含蓄，也指题材严肃，意境雄浑，感情深沉。‘顿
挫’则指情感和音韵的表现技法；从情感抒发的角度，指情感跌宕起伏，千回百折，郁结难舒。”下面，我们就
通过品读《登高》来体味杜甫沉郁顿挫的诗风，并探究这种诗风形成的原因，尝试着更进一步了解“诗圣”杜甫。
对上述内容的相关分析，正确的是（）。
A.围绕诗风品诗目的是引导学生从内容和形式两个角度赏析作品
B.教师对“顿挫”解释过于笼统，没有从学生的角度详细说明
C.先解释名词再引导学生讨论，意在营造紧张严肃的课堂氛围
D.教师解释概念，不利于学生深入思考并探究“沉郁顿挫”的含义
A
本题考查诗歌教学实施案例
A选项，围绕诗风品诗目的是引导学生从内容和形式两个角度赏析作品，“沉郁”和“顿挫”一个代表内容一
个代表形式。综上，A选项正确。
B选项，教师对沉郁顿挫的解释是到位的，具体的，故排除。
C选项，教师解释名词引导学生讨论是为了让诗歌的鉴赏更有针对性，并不是为了营造紧张严肃的课堂氛围，
故排除。
D选项，教师解释概念是为了让学生在理解沉郁顿挫的基础上，更有针对性地针对诗歌理解这种风格，故排除。
故正确答案为A选项
（二）案例分析题
考查方向一：教学设计或教学实录分析
这类试题在教师资格证考试中通常是给出一篇简单的教学设计或节选一段课堂教学实录，要求考生从某个或
多个角度进行客观分析。
例题：
阅读《锦瑟》教学实录的片段，完成下面的题。
师：作者回忆的是自己的“年华”他的“惘然”之情，你们明白了吗？
生：好像明白了。“此情”表达的是作者对年华已逝去的惘然，自己抓不住过去那些美好，感觉更加的迷茫、
凄凉。
师：现在懂这首诗的同学举手，大家相互看看，已经有很多人懂了，现在很多人考证，说《锦瑟》……，谁来说？
6考试大纲及应试攻略
生：据说当时李商隐和一个宫女有过一段很美好的故事，但是他们后来分开了，这首诗是用来怀念这段故事的，
但也有人说他是自伤身世。
师：同学们很聪明，有人考证说“锦瑟”是一个姑娘的名字，李商隐很喜欢她，但是两人后来没在一起，所
以这首诗是表达爱情主题的。又有人说这种解释不对“锦瑟”是一种乐器的名字，是李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏的，
明白什么了？
生：这首诗是表达怀念，追悼亡妻的。
师：好的，又有人说，这首诗既不是爱情主题，也不是追悼亡妻，他表达的是自己诗歌创作的特点，说这首
诗是李商隐整个六百多首诗的“序”，现在李商隐的诗集比较好的版本就是这本《李商隐诗歌集解》，说《锦瑟》
是他的一篇序文，这个观点是钱锺书先生提出来的；又有人说，《锦瑟》这是一首*治诗，所表达的是诗人自己
一生不得志的怅然之情。还有人说，这首诗不能用具体的内容概括，它所包含的内容很多、既有对自己爱人的思念，
也有*治上不得志的怅然若失，可能还有很多很多……我们不能把它定为某个具体的意思，所以，“一篇《锦瑟》
解人难”啊！同学们，你们希望是哪一个？我们如何去认识它呢？（眼神充满期待）
生：我觉得作者创作时不可能把所有的东西都想到了，然后写成一首诗，这些“可能”都是后人附加的，作
者是依托自己当时所处的环境写成的，所以要了解作者的生平情况，才能理解。
生：这个是读者和作者之间的关系。这首诗有作者的意义，而读者在读的时候会有自己的读者意义，一千个
读者就有一千个林黛玉。
师：同学们开始懂诗了，刚才两位同学的发言，涉及我们中国古代诗论非常重要的两种基本观点：“知人论世”
和“诗无达诂”，这里有一个读诗的规律问题，老师读了几十年诗，现在才懂了一点点。同学们可以试着用这种
方法解读诗歌。
师：给大家布置个作业，刚刚有同学说对于李商隐的生平不太了解，那么同学回去的作业就是去查找资料，
写一篇随笔，题目是《锦瑟》背后的故事。
问题：
1.“一篇《锦瑟》解人难”，请结合案例，说明教师是如何解决这个教学难题的。
2.请说明教师介绍《锦瑟》主题的不同解说可以起到什么作用。
1.
该教师的教学充分体现了高中语文课程标准的相关理念，解决了“一篇《锦瑟》解人难”这一难题，具体操作如下：
①充分尊重学生阅读需求的多样性，尊重学生个人的见解，鼓励发表不同意见。材料中，该教师并没有直接将《锦
瑟》的思想感情传达给学生，而是通过一系列富有层次性的提问引导学生表达出自己不同的理解。
②不仅尊重学生的主体地位，也充分体现了教师在教学中的主导作用，师生在平等对话中开展教学活动。上
述片段中，在学生独立阅读产生疑惑时，教师进行了必要的点拨：教师通过对学生的不同回答和思考的总结，引
7语文学科知识与教学能力·高中
导学生理解了诗论中“知人论世”“诗无达诂”的基本观点，有助于学生认识到《锦瑟》的多义性。
③对诗歌这种文学性文本的阅读指导有所侧重。案例中，教师着重引导学生设身处地去感受、体验作品内涵
的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地鉴赏文本。并且，引导学生在阅读文学作品时努力做到了知人论世，
通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，从而有助于学生
加深对作家作品的理解。
④重视探究能力的培养。案例中，教师通过“知人论世”，深化学生对《锦瑟》内涵的理解。教师在学生理解了《锦
瑟》的多义性及“知人论世”的方法之后，引导学生课后查找李商隐生平的资料并撰写随笔“《锦瑟》背后的故事”，
在自主探究中深化对《锦瑟》内涵的认识。
本题考查诗歌教学实施案例
考生可从教师尊重学生个人的见解，鼓励发表不同意见；尊重学生主体地位，发挥教师引导作用，师生平等；
重视培养学生探究能力等方面进行作答。
2.
教师介绍《锦瑟》主题的不同解说有以下作用：
①对学生的个性化阅读起到了激励作用，能够激发学生积极主动参与文本解读的学习热情，有利于学生形成
对文本价值的独到理解。
②能够激发自主探究意识，提高对文学作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评价作品的能力。
③有利于养成“知人论世”的阅读方法，促使学生积极了解作品的文化背景，感受中国文化精神，用历史眼
光和现代观念审视作品的内容和思想倾向，丰富文化积累，全面发挥语文课程功能。
④在“知人论世”的过程中，也能达到高中侧重于应用、审美、探究能力培养的要求。
本题考查诗歌教学实施案例
分析教师介绍《锦瑟》主体的不同解说的作用，考生可从促进学生个性化阅读、激发学生自主探究意识、“知
人论世”阅读意识，体会诗人情感等方面进行作答。
考查方向二：作文评析题
作文评析题在考试中通常考查两类小题，第一类小题比较简单，主要涉及学科知识当中的字形、病句等知识；
第二类小题难度较大，要求考生阅读给出的学生作文，对其进行评析或给出修改建议。
例题：阅读下面的学生作文，完成下面的题。
寻找
①有人说，人生就像一株蒲公英，风一吹就散，飞到各处,但只有一处最为适合，说得不错，人生也需要走
许多弯路，我们一边成长，一边寻找，寻找那最适合我们的未来。
8考试大纲及应试攻略
②对我来说，寻找就是人生。有人说，活着和生活不同，那是因为活着需要的是物质，而生活需要的是精神。
我们在成长的过程中逐渐发现，原本只考虑自己的大脑也开始为别人着想，原本并不在意相貌的自己也开始梳装
打扮，而这就是在寻找快乐。人这一生，就是为了得到这样或那样的东西而存在，没有了这样的想法，人就如同
一具行尸，他的眼睛是无神的，灵*是空洞的，人生因为寻找而充满色彩，而在寻找的过程中，会遇到挫折、困难，
克服它们，又会让我们成长，从而有能力去寻找更加适合我们的东西。
③寻找是需要付出一定代价的，例如寻找知识就需要付出时间，在不断寻找的过程当中，我们不得不放弃一
些我们认为并不重要的东西，我们把青春给了知识；把羞涩了勇气；把忸怩给了坚强，我们换取了一些自己所想
要的东西，而这些是为了让自己以后能去交换更重要的东西。寻找，就是改变自己，使自己更加成熟。
④寻找，还是成功前必经之路，美国总统奥巴马曾吸食大麻和可卡因可以探求“我是谁”的问题。或许我们
也需要不惜一切代价地去寻找自我吧，但是这个社会中的阻碍太多了，电子科技就将我们的生活完全改变，我们
无节制地玩手机电脑，也许游戏里的“满级”成为了我们最主要的目标。但在我看来，人生是最难完成的游戏，
其中胜出的人更应受到敬仰，因为在这个社会里，最重要的是找到自我啊！找到自我有多难啊！只有脚踏实地，
才能逐渐走向成功。
⑤寻找在我们的生活中是不可或缺的，也许我们寻找的并不相同，那是因为我们的条件不同，目标不同，这
个社会里每个人都在寻找着不同的东西，经过不同的道路，但这条道路充斥着坚辛和喜悦，浸润着汗水和泪水、
未来就在迷雾的那一边，是退却还是勇往直前，相信你的心里已经有了答案。
问题：
1.请从第②⑤段找出两个错别字，从第④段找出一处病句，并分别修改。
2.请指出该作文在论证方面的一个缺点，并结合具体内容进行分析。
1.
错别字：“梳装打扮”改为“梳妆打扮”，“坚辛”改为“艰辛”。
病句：“美国总统奥巴马曾吸食大麻和可卡因可以探求‘我是谁’的问题”；
改为：“美国总统奥巴马曾借助吸食大麻和可卡因的方式来探求‘我是谁’的问题”。
本题考查现代汉语中的字形、句子
现代汉语的错别字及病句修改，病句错误类型为表意不明。
2.
论证不够充分，论据比较单一。
分析：文章标题是“寻找”，全文围绕“寻找”写了“寻找就是人生”“寻找是需要付出一定的代价的”“寻
找是成功的必经之路”，但是在具体内容的论证上不够充分，如“寻找是成功的必经之路”，举了奥巴马的事例不妥当，
从反面的角度探求“我是谁”的问题，这种寻找成功的方式不够恰当，不提倡在写作中运用。同时，文中的其他
9语文学科知识与教学能力·高中
语句也只是围绕中心句反复陈述，没有足够的论据支撑，以致内容单薄，缺乏说服力。从全文来看，论证的方式
只有道理论证，并且没有用丰富的事例来支撑，从而使论证缺乏力度和深度。建议详写一些通过寻找获得成功的
事例及名人名言等，以增加文本的说服力。
本题考查议论文教学实施案例
评价议论文的缺点可从观点是否明确、论据是否充分、语言是否精练、论证是否合理、是否有严密的逻辑性
等角度进行评析。
（三）教学设计题
考查方向一：教学目标及依据
该小题通常要求考生依据所给文章设计三维教学目标，并给出相应的设计依据。
考查方向二：设计教学过程
该小题有两类考查方式，一类是根据三维目标设计教学过程，一类是从三维目标中任意选择一个教学目标设
计教学过程。考生要熟悉教学过程的相关知识点，多阅读优秀教案，领会其精神，学习其方法。
考查方向三：设计教学活动
该小题通常给出一道练习题，要求考生设计相关的课堂活动完成练习题。考生需要明确所给练习题的意图及
答案，围绕解答练习题给出相应的活动方案。
例题：阅读文本材料和具体要求，完成下面各题。
洛夫《边界望乡》原文
边界望乡
洛夫
说着说着
我们就到了落马洲①
雾正升起，我们在茫然中勒马四顾
手掌开始生汗
望远镜中扩大数十倍的乡愁
乱如风中的散发
当距离调整到令人心跳的程度
一座远山迎面飞来
把我撞成了严重的内伤
病了病了
10考试大纲及应试攻略
病得像山坡上那丛凋残的杜鹃②
只剩下唯一的一朵
蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面
咯血。而这时
一只白鹭从水田中惊起
飞越深圳
又猛然折了回来
而这时，鹧鸪③以火发音
那冒烟的啼声
一句句
穿透异地三月的春寒
我被烧得双目尽赤，血脉偾张
你却竖起外衣的领子，回头问我
冷，还是
不冷？
惊蛰之后是春分
清明时节该不远了
我居然也听懂了广东的乡音
当雨水把莽莽大地
译成青色的语言
喏！你说，福田村④再过去就是水围
故国的泥土，伸手可及
但我抓回来的仍是一掌冷雾
后记：年3月中旬我应邀访港，16日上午余光中亲自驱车陪我参加高落马洲之边界，当时轻舞氤氲，望
远镜中的故国山河隐约可见，而耳边正响起数十年未闻的鹧鸪啼叫，声声扣人心弦，所谓“近乡情怯”，大概就
是我当时的心境吧。
[注]①落马洲，又名“勒马洲”，与深圳仅一河之隔，改革开放前，一度成为游客眺望内地的旅游点。②杜鹃，
又名映山红、山踯躅，与杜鹃鸟同名。③鹧鸪，啼声拟“行不得也哥哥”。④福田村、水围村都在深圳。
11语文学科知识与教学能力·高中
洛夫，年生，原名莫洛夫，湖南衡阳人。年赴台湾，有诗集《灵河》《石室之死亡》《众荷喧哗》
《因为风的缘故》《月光房子》《漂木》等，诗论集《诗人之境》《洛夫诗论选集》。
该课文选自人教版高中语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元“大地的歌吟”，本单元精读课文为《河
床》《昌耀》，略读课文为《金*的稻束》（郑敏）、《地之子》（李广田）、《半棵树》（牛汉）、《边界望乡》
（洛夫）。
本单元的诗歌不单是借景抒情，而且力求通过具体的物象、联想和思索，表达具有思想含量的诗意，诗人通
过不同的艺术手法将“诗”与“思”融合在一起，在教学中，要引导学生感知作品蕴含的哲思，体会诗的意象与
诗人的沉思之间的关系，并感受诗人个性化的语言表达。
“诗”与“思”的融合：本单元几首诗注重发挥形象的力量，把炙热的情绪和抽象的观念紧密结合，使“思
想知觉化”说理时不致枯燥，抒情时不致显露，写景时不止于静态，把诗歌的“肉”与“骨”恰当地结合起来，
使读者透过意象浮想联翩，进而体悟诗歌深刻的思想、隽永的情味，这些诗蕴藉含蓄，重视内心的发掘。只要我
们围绕每首诗的题目，寻找相关的话语、形象，便能更好地理解诗人所要表达的思想内涵。
通过新奇的意象激发想象：本单元的诗歌都以连绵不断的新颖意象表达蕴藉含蓄的情感，通过气氛的渲染，
构成一幅幅想象的图景。他们力求智性与感性的融合，注意运用比喻，象征激发联想与想象，让现实与幻想相互渗透，
把感情、思想寄托于活泼的想象和新颖的意象中。本单元诗歌的意象丰富而奇特，只要悉心体会，就能感悟到诗
人所要传达的意蕴及其独特的语言风格。
个性化的语言表达：在语言方面，他们体现出鲜明的个性色彩。洛夫以魔术般的语言，突破那些习惯性的陈
陈相因的词语组合方式，摒除那种缺乏生机的流行的语言模式，使语词结合置于读者常常意想不到的位置上，从
而获得新奇而陌生的美学效果。
《普通高中语文课程标准（试验）》的相关要求
阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，
不断获得新的阅读体验。
学生情况
高二年级第一学期，班级人数50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
12考试大纲及应试攻略
1.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
2.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的。
“我被烧得双目尽赤，血脉偾张/你却竖起外衣的领子，回头问我/冷，还是/不冷？”可见
诗人的“望乡”之情并不为同行者所理解，诗人的这种乡愁体验有没有普遍性？
1.
（1）知识与能力：了解诗歌写作背景；领会洛夫诗歌奇特意象及丰富意蕴；理解作者如何在诗中用意象表现
自己的思乡病。
（2）过程与方法：通过赏读结合、多形式朗读、合作探究等多种形式，体会诗中重点意象含义；结合作者背
景介绍，了解陌生化的语言饱含的浓烈情感。
（3）情感态度与价值观：体会诗中蕴含的浓烈的思乡情怀，培养热爱祖国的崇高情感。
确立依据：
（1）教学目标的设立要符合《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求，从知识与能力、过程与方法、
情感态度与价值观三个维度进行设立，并完成三个维度目标的整合。
（2）《边界望乡》是人教版高中语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元的课文，《普通高中语文
课程标准（实验）》中强调，学生要学习鉴赏诗歌有关知识和基本方法，初步把握中外诗歌的不同艺术特性，注
意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。此阶段的学生，已经学过一些现代诗歌，掌握了一
些通过意象鉴赏诗歌的方法，所以，在本课的学习中将进一步巩固诗歌的鉴赏方法，体味洛夫作品中独特的意蕴。
因此，“了解诗歌写作背景；领会洛夫诗歌奇特意象及丰富意蕴；理解作者如何在诗中用意象表现自己的思乡病”
是本文的知识与能力目标。
（3）《普通高中语文课程标准（实验）》针对“诗歌与散文”系列的选修课说：“应重视作品阅读鉴赏的实践活动，
注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。”所以在本课中，要充分重
视学生的主体性、创造性，坚持以读作品为主的教学方法。本文是抒情作品，适合朗读。纵观全篇，诗人特地用
一些语言的超常搭配，造成一种新奇而强烈的刺激，给读者以回味的余地。并结合通感的手法，造成了清新脱俗
的效果。这些语言的处理，既增加了诗味，又很好地反映了作者沉重悲苦的感情……而这一切，都值得我们通过
反复诵读、词句推敲，深度对话加以揣摩、学习、体会。因此，我将“通过赏读结合、多形式朗读、合作探究等
多种形式，体会诗中重点意象含义；结合作者背景介绍，了解陌生化的语言饱含的浓烈情感”作为过程与方法目标。
（4）按《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自
我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。理解文本所表达
的思想、观点和感情。本文写了诗人登山、望乡、怀乡、想象、到最后回到现实偿愿无望的过程，抒发了诗人作
13语文学科知识与教学能力·高中
为海外游子的那种惆怅而黯然神伤的故国情怀，所以我将“体会诗中蕴含的浓烈的思乡情怀，培养热爱祖国的崇
高情感”作为情感态度与价值观目标。
本题考查教学目标
完整的三维目标为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力目标侧重于基础知识，过程
与方法目标侧重于文章剖析，情感态度与价值观目标一般为文本中体现的情感。教学目标的设定依据一般参考四
个维度：基础教育课程改革的要求；《普通高中语文课程标准（实验）》；文本特点；语文教学的实际水平。
2.
一、选择过程与方法目标
二、教学方法：朗读法、讲授法、小组讨论法、情景教学法
三、教学过程
（一）新课导入
乡愁是人生的永恒的境遇，是文学不绝的主题，古今中外文学作品中都有丰富多彩的反映。具体到一个作家，
这种乡愁又与时代紧密联系。大规模乡愁作品的出现总与大多数人流浪在乡土之外有关。怀乡的游子有着个人的
父母乡土，有着童年故乡的美好回忆，这又是作家个人的独特体验。洛夫的这首诗感情是个人的，又是时代的，
它的深层情结则是超时空的。诗人偶尔被一次遭遇触动，便流出了这首情真真意切切的乡愁变奏曲。从而引入洛
夫的《边界望乡》。
（二）初读课文，整体感知
1.作者简介：现代诗人，被诗歌界称为“诗魔”。
2.听录音，找出文章生字“咯血”“血脉偾张”等进行讲解。
3.学生通读全文，借助工具书初步疏通文意。
（三）二读课文，深入剖析
1.学生齐声有感情地朗读诗歌。
提问：思考作者望乡时望到了哪些景象？
明确：“杜鹃”“白鹭”“鹧鸪”。
2.小组讨论：结合诗中望到的景象就作者的思乡病进行讨论，诗人的思乡病是如何体现的？
明确：当诗人透过氤氲的轻雾，隐约看到故国山河时，手心便开始生汗；而望远镜把隐藏在心中几十年的乡
愁扩大，迎面飞来的远山，更使诗人肝肠寸断。他像一朵凋残的杜鹃花，在边界的那边，吐着最后的血红；像以
火发音的鹧鸪，唱着滚烫的歌。“我被烧得双目尽赤，血脉偾张”，但连自己也说不清是热是冷。短短几节诗行，
把诗人的乡愁表现得淋漓尽致。
14考试大纲及应试攻略
3.学生配乐朗读这首诗歌。
自主分析：这首诗的语言有什么特色？
明确：①语言陌生化；②语言的对比法。
4.思考：这样表达有什么好处？
明确：诗人特地用一些语言的超常搭配，造成一种新奇而强烈的刺激，给读者以回味的余地。结尾“当雨水
把莽莽大地/译成青色的语言”，以通感的手法，造成了清新脱俗的效果。这些语言的处理，既增加了诗味，又
很好地反映了作者深重悲苦的感情。本诗有多处对比。如：只见“故国的泥土，伸手可及”，但“抓回来的仍是
一掌冷雾”，主观的愿望与现实的存在之间的矛盾进一步刻画出诗人内心的愁绪。通过对比与转换，诗歌生长出
一种鲜明的张力，把一个离别家乡30年的游子的心绪、感触，表达得淋漓尽致！
（四）小结作业
对比余光中先生的《乡愁》，体会两首诗表达的思想感情。
本题主要考查教学环节的设计流程
根据教学目标设计教学环节可以按照：新课导入；初读课文，整体感知；二读课文，深入剖析；小结作业等
几个步骤进行书写。
3.
教学活动：以小组讨论的形式，先小组内分享交流，小组派代表全班交流，最后教师结合诗文总结。
一、教师开场，主题呈现
诗人“被烧得双目尽赤，血脉偾张”，全诗情感波澜被一浪一浪推到高潮，渴望的热切和失望的疼痛，诗人
的心像块烧红的铁，这时，“你却竖起外衣的领子/回头问我/冷/还是/不冷”。这几行看似水般平淡的诗句，
值得玩味，从诗人本身的情感起伏到此忽地一转，将像头转到“你”，转到诗人所觊觎所渴望得到回应的“你”身上。
这里的“你”实际上是与洛夫同行的余光中先生，“竖起外衣的领子”，并非不解“我”的热切，余先生问洛夫：
“冷/还是/不冷？”那么余光中先生到底是否理解作者的情感呢？这节课就让我们一起合作讨论，体悟洛夫与“同
行者”的乡愁之情。
二、学生研讨，教师指导
（一）活动形式介绍
学生结合所查资料，展开讨论，讨论过后，派代表班级内交流。
（二）活动过程
1.《边界望乡》中的意象
小组1发言：杜鹃、白鹭、鹧鸪。
15语文学科知识与教学能力·高中
小组2明确：诗人用“杜鹃”这个具有传统文化意蕴的咯血的杜鹃的意象，表达了自己不能回归故乡的哀怨
悲苦之情。借白鹭来表明自己自由飞到故国的渴望。而“又猛然折了回来”写出了诗人亲吻故国土地无望的黯然
神伤的感情。用“以火发音”发出“冒烟的啼声”的鹧鸪使自己“双目尽赤，血脉偾张”，抒发了自己回望故国
时的急剧沸腾、摧肝裂肺、肝肠寸断。通过三个意象，诗作将历史与现实交叉在一起，既抒发了诗人的乡愁情绪，
又增加了这种情怀的历史纵深感。
2.《乡愁》中的意象
小组3发言：邮票、船票、坟墓、海峡。
小组4明确：诗人从生活中选取了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”来寄寓情感。邮票虽小，牵系绵长母
子情，船票虽窄，负载浓浓夫妻情，坟墓虽矮，却是生死别，海峡虽浅，更使游子乡愁无尽。看似平常、单纯的事物，
蕴含着饱满的诗情。
三、活动结语，总结升华
余光中问“我”“冷，还是/不冷”，看似是一种隔膜，而事实上是情感反应方式彼此相异，同样是激昂，洛
夫是“血脉偾张”，而余光中是悚然发冷。两者对比、冲突，更强化彼此。探究深了就会发觉两者的共通之处，
就是一种非本身缘故的无奈，可以把它浅化为一种历史的无奈。
四、练笔
请学生写几句诗来致洛夫，可以从正反两个方面表达情感。
本题考查活动设计
课堂活动的设计可以围绕活动主题，从教师开场，主题呈现；学生研讨，教师指导；活动结语，总结升华，
练笔等几个环节进行书写。