尊敬的各位师长、各位同学：
大家好！很荣幸在母校迎接50周年华诞的喜庆时刻，有这样一个机会，向母校的老师和同学们，汇报我多年来在语文教学工作中的点滴感受和体会。
我在大学一年级的时候（年春天），曾经和几位同学到王晓祥老师家，他向我们每个人赠送了一本刚刚出版的专著《诗美鉴赏学论稿》，并信手在扉页上写下他喜欢的诗句。写给我的是：“君诗妙处吾能识，尽在山程水驿中。”（陆游《题庐陵萧彦毓秀才诗卷后》）。这几天在准备这个汇报的时候，回想起20多年来行走在中学语文教学的路上，感觉自己总是处于山重水复的状态，山一程，水一程，有很多的困惑。答案仿佛就在身边，触手可及；又好像隔着千山万水，遥不可及。王老师写下的诗句“尽在山程水驿中”不时在心头浮现，我感觉这正是我长期以来教学工作的生动写照。
今天我把汇报的题目定为《尽在山程水驿中——语文的困境与探索》，借此机会，感恩师长，感恩母校。在这里，我首先要向多年来给我以教育、熏陶、提携和关照的母校的老师们，致以最衷心的感谢！
我今天汇报的内容，主要包含三个方面。
一、困境与问题
1.语文教育大讨论。记得刚工作不久，全社会掀起了反思语文教学的热潮，批判之声不绝于耳。这次批判思潮是由年《北京文学》第11期发表的《女儿的作业》《文学教育的悲哀》《中学语文教学手记》三篇文章引发的。这次大讨论，对语文学科性质、教材编辑、阅读教学、写作教学、课后习题、语文教参、语文公开课等语文学科的各个方面，进行了全景式的审视和反思，有人甚至把语文教育说成是“误尽苍生”。（参考文献：1.王丽《中国语文教育忧思录》，教育科学出版社，年11月。2.孔庆东、摩罗、余杰主编《审视中学语文教育：世纪末的尴尬》，汕头大学出版社，年4月。3.王丽红《语文教育大讨论述评》，浙江师范大学年硕士研究生论文。）本次讨论的主要观点有：
（1）学科性质。主要是批判狭隘的工具论、尤其是狭隘的政治工具论，高扬人文性，强调文学教育的重要价值，语言训练也应该主要以文学作品为载体。如果从母语教育与人成长的关系着眼，语言和语文都不应该仅仅看作是“工具”。复旦大学申小龙教授指出：“人类各民族的语言，不仅仅是一个符号体系或交际工具，还是该民族认识阐释世界的一个意义体系和价值体系。”语言直接塑造了人的文化心理，母语教育的质量不仅决定了一个人的语言行为，更决定着他一生的精神格局。仅从狭隘“工具论”的角度出发来认识语言和语文，一叶障目不见森林，必然会导致母语教育的极大偏向。语文教育应该为认识自我、实现自我、促进青少年全面自由发展提供有力支持，应该能让他们更聪明、更幸福。
（2）教材编辑。一是选文不具有时代性和经典型，有些文章还具有浓厚的阶级斗争色彩，具有“文革”的痕迹。（例如鲁迅《丧家的资本家的乏走狗》，批评梁实秋；吴伯萧的《猎户》，歌颂打豹英雄，和野生动物保护法相违背。）二是白话文和古诗文的比例不合适，特别是在高中阶段，古诗文所占的比重偏小。在我国台湾地区，白话文与古诗文的比例，高中三年平均各占35％和65％，我们正好相反。大量肤浅俗滥的现代白话文充斥其中，一线教师既不敢放弃，又食之无味，处境尴尬极了。
（3）阅读教学。表现在一线教师用以透视文章的资源严重不足，并且非常滞后和僵化。在多数情形下上课就是“讲课文”，讲生字生词，讲作者生平，讲时代背景，讲中心思想。对于不同的文体，分析的方法和路径基本固定：记叙文则“六要素”、线索、顺序，议论文则论点、论据、论证，说明文则特征、顺序、方法，诗歌则押韵、意象、意境，小说则人物、环境、情节，散文则形散神聚、以小见大、托物言志，戏剧则角色、冲突、语言。一线语文教师用以审视和阐释作品的概念就是这些，且几十年不变。一个孩子从六七岁满怀憧憬走进校园，到十八九岁长大成人，在差不多十二年的时间里，他们所上的语文课就是这样一些陈旧概念的颠三倒四的排列组合。语文课怎么能不乏味！语文课怎么能不令人生厌！
上海师范大学的王荣生教授是
